jueves, 6 de noviembre de 2014
PAC3_4
Autoavaluació PAC3
|
Autoavaluació PAC3
|
|
|
¿Has enviat un document ben estructurat com a
informe: portada amb foto, índex automàtic, introducció, mapa, conclusions
ben argumentades, webliografia…?
|
L’informe està ben estructurat I contempla
tots els ítems i fa una revisió dels coneixements previs que ens serveix per
argumentar les conclusions i l’existència del canvi conceptual.
|
|
¿El mapa és clar, integrat, llegible, útil? Has
fet servir amb intenció el color, les formes, les imatges icòniques o
simbòliques, gruixos, tipografies, fletxes diverses tenint en compte el
sentit únic o doble i altres recursos (ombres, 3D, lligams…) per facilitar la
lectura?
|
Crec que sí, és un mapa llegible en els seus aspectes
formals i que es pot entendre de manera senzilla visualment, ja que els
conceptes que pertanyen a un mateix tema estan acolorits com el concepte
principal. A més hi ha un ús intencional de formes, estil tipogràfic, etc.
|
|
Sobre els conceptes representats. ¿Hi són els més
importants? Els IMPRESCINDIBLES són: corrent CTS i les seves conseqüències,
CCEE (la TE entre les ciències de l'educació), Tecnologia en/de Educació,
Fonamentació TE, Evolució TE, Constructivisme, aprenentatge i TIC i les seves
conseqüències, context, cultura.
|
Crec que al mapa conceptual es representen els
conceptes destacats com a imprescindibles.
|
|
Representes les relacions entre conceptes?
|
En la mesura del possible, crec que sí.
|
|
El mapa síntesi, priorització i s'estructura
segons i s'adequa a l'enfocament de l'assignatura. Dones prou importància al
corrent CTS i les seves conseqüències, prioritzes el constructivisme i
aprenentatge significatiu, es veu la TE com a procés i no només com a
producte, es destaca la importància de la SIC...
|
Sí, ja que, s’adequa a l’enfocament de
l’assignatura.
|
|
Facilites l'anàlisi i comparació dels dos models
mentals inherents als dos moments d el teu aprenentatge personal. ¿Has fet
servir algun aspecte d'avaluació dels exposats al material en web per als
mapes conceptuals, "Cas 3, Classe de literatura britànica"? Quins?
|
No, ja que al ser molt pobre el meu mapa
conceptual inicial, he decidit no fer-lo servir al mapa definitiu.
|
|
Has comprès i fet servir els conceptes més
importants vinculats al canvi conceptual? Ampliació o increment de conceptes
(revisió), reestructuració o reorganització de conceptes (veritable canvi
conceptual), complexificació, hipòtesis, arguments, canvis d'actitud,
compromís conceptual previ davant l’experiència prèvia, compromís cognitiu
amb l'aprenentatge, compromís metacognitiu, utilització de TIC, confrontació
de models, activitats d’aplicació, contextualització, construcció,
descobriment?
|
Trobo que la reflexió ha estat intencional i
compromesa amb el canvi conceptual permetent-me fer servir els conceptes
vinculats al canvi conceptual sent l’objecte d’anàlisi i reflexió al llarg de
l’informe.
|
|
La teva comunicació/participació voluntària a
l'aula: facilites el seguiment del fòrum (tema, carpetes, fil, claredat en la
comunicació, ajudes als altres, aportació de recursos, ajuda al coneixement)?
|
Trobo que la meva iniciativa personal i el meu
interès per l’assignatura són alts, tot i que hi ha companys i companyes molt
més competents que jo en aquest sentit i que aporten informacions i ajudes més
afavorides.
|
|
Sobre el bloc: l'has enllaçat bé, t'està ajudant
a reflectir el teu aprenentatge de manera eficaç? Has revisat les teves
afirmacions a l'avaluació inicial, per ex. respostes breu, preguntes trampa?
|
Sí, l’elaboració del bloc l’he fet de manera i
m’ha semblant un bon recurs com a mètode per reunir les activitats dutes amb
l’assignatura.
|
PAC3_3
Experiència personal canvi conceptual
En acabar
d’estudiar el mòdul i després de la participació al debat i de realitzar
aquesta PAC3, he notat un canvi conceptual pel que fa a la relació que existeix
entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació, de manera que he pogut
assimilar conceptes desconeguts per mi com: el teixit sense costures o la
perspectiva interactiva. Aquest fet, ha provocat que a l’hora de desenvolupar
el mapa conceptual final hagi pogut establir relacions i connexions que no vaig
saber fer a l’inici. Per tant, l’ampliació i modificació de coneixements
m’ha ajudat a entendre la complexa relació entre els elements estudiats, i
he pogut superar mites instaurats en la meva persona, com ara la idea d’una
“tecnologia poderosa i autònoma” que podia resoldre “tots els problemes”. Per
tant, crec que el canvi realitzat compleix totes les qualitats que han de ser presents
en un aprenentatge significatiu tal i com ens diu Jonassen al seu text: TIC i
aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. El canvi conceptual s’ha dut a terme des
d’una vessant constructivista sent jo mateixa la part activa de l’aprenentatge significatiu.
Amb l’assignatura, he passat de tenir escassos coneixements, fins i tot
alguns amb prejudicis, a sentir la necessitat d’avançar i ampliant el coneixement
realitzant un canvi d’actitud com a mestra i com futura psicopedagoga en la utilització
de la TE.
PAC3_2
El canvi conceptual suposa un
procés evolutiu d’ampliació i transformació gradual dels estats de coneixement. Mirant el meu
mapa conceptual fet a l’inici de l’assignatura, veiem que conté un nombre molt
pobre de conceptes partint del centre on es col·locava la matèria objecte
d’estudi. Gràcies a l’estudi de la perspectiva CTS he pogut elaborar una nova
estructura que inclou tota la informació afegida provocant un canvi del disseny
del mapa conceptual. D’aquesta manera, veig que el canvi conceptual representa
un desenvolupament i un enriquiment personal com a evolució conceptual entre
els coneixements inicials i el resultat final produït. El canvi conceptual
requereix de la confrontació de models que representin diferents sistemes
conceptuals. Tot això ha estat possible gràcies al compromís conceptual
adquirit de manera individual i alhora com a resultat d’un treball grupal que ha
donat a un canvi conceptual mitjançant un aprenentatge col·laboratiu fent ús
d’eines tecnològiques com a elements mediadors.
Així, pel que fa a la participació
en els debat CTS el considero de
gran utilitat per poder establir una metodologia d’argumentació ajudant-me
en el meu propi aprenentatge, ja que, obliga a fer una reinterpretació de les
aportacions dels compnys i posar-les en relació amb els nostres coneixements
previs i com a conseqüència un canvi en la representació de la realitat.
L’eina Cmap Tools per a
l’elaboració dels mapes conceptuals, ha estat el veritable recurs per poder sintetitzar i plasmar tota la
informació rebuda. La necessitat d’elaborar un mapa conceptual que
integri tots els conceptes adquirits suposa un repte cognitiu de construcció
d’un model explicatiu capaç de representar els diferents conceptes tant dels
companys com els nostres propis. El treball personal realitzat fent ús de
mapes conceptuals i de participar en el debat en línia reforça l’argument de
que les TIC, si es fan servir de manera productiva i amb criteri, ens ajuden a
assolir un aprenentatge significatiu.
PAC3_1
Representació
gràfica / aprenentatge significatiu
En
acabar la lectura i amb la meva participació en les diferents carpetes i fils
del debat he pogut fer un mapa conceptual que recull, o que almenys ho intenta,
conceptes i idees proposades en la bibliografia de l’assignatura mitjançant un
aprenentatge significatiu, és a dir, reorganitzant
els meus coneixements previs vers la tecnologia en el nostra societat.
L’aprenentatge significatiu suposa una incorporació dels coneixements nous
d’una forma substantiva en l’estructura cognitiva en relacionar-lo amb els
anteriorment adquirits. Si atenem la idea d’Ausubel, “de tots els factors que influeixen en
l’aprenentatge, el més important consisteix a el que l’alumne ja sap”. Així doncs, a partir de les meves idees
prèvies exposades a l’avaluació inicial he aconseguit relacionar-los amb els
nous coneixements a la meva estructura cognitiva.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)